编者按：当前，我校正处于推进新一轮本科教育教学审核评估整改工作的关键时期。作为顺利通过第一类审核评估的“双一流”建设高校，提升学校质量保障能力是学校落实审核评估整改工作的重要内容之一。为强化师生质量意识，加强我校“守育人初心，助学生成才”质量保障理念的宣传、发扬和浸润，进一步完善学校本科教育教学质量保障体系，学校特推出“质保理念大家谈”专栏，邀请校党政领导、有关机关部处负责人、学院领导、教师代表和部分学生等，围绕学校质量保障理念展开研讨，以期凝聚质量共识，促进质保理念不断内化为师生共同价值追求和行动自觉，最终实现学校教育教学质量的持续提升。

提升教育教学质量是学校应对高等教育发展变化，适应时代变革的应有之义，加强质量保障体系建设是落实立德树人根本任务的要求，也是提高人才培养质量的必由之路。二级学院作为学校内部质量保障体系重要组成部分，充分发挥其质量保障主体作用是提高人才培养质量的关键。本期【质保理念大家谈】走近计算机与大数据学院，一起了解计算机与大数据学院深化教育教学改革、提升本科教育教学质量的主要举措，以及院领导和师生代表对落实质量保障理念的看法与思考。

计算机与大数据学院副院长刘耿耿：

随着教育数字化转型的深入推进，计算机与大数据学院紧密对接“数字中国”与“数字福建”战略需求，立足“专业筑基、数智赋能、产教融通”的发展理念，积极构建“专业知识+数字化技能+产业应用”三维驱动的复合型人才培养模式，培育具有系统化思维、较强工程实践创新能力和跨界融合视野的计算机学科领域创新人才。

一是聚焦产业需求，打造高水平“雁阵型”专业群。瞄准国家和区域发展战略目标，以产业需求为导向，优化专业布局，形成以计算机专业为引领，软件工程和信息安全专业为两翼，人工智能、大数据为增长点的“雁阵型”专业群。主动服务区域数字产业发展，持续加强专业内涵建设，促进教育链、人才链、产业链、创新链紧密对接，推动专业建设向智能化、高端化、数据化、安全化融合发展，学生能力培养与产业发展需求有效匹配。

二是优化培养模式，构建“四阶螺旋式”能力培养体系。紧扣编程核心能力，按“专业基础-综合进阶-实践应用-前沿创新”重构课程教学体系，建立逐阶提升、分层推进、多元培养“四阶螺旋式”能力培养体系；大力实施问题驱动教学模式，按“问题前导、问题总结、问题拓展与延伸”三个阶段组织课堂教学，强化学生批判性思维、系统思维和逻辑思维能力培养；深入开展ACM等课赛融合实践教学活动，以赛促学，以赛促教，课内外一体化提升学生创新实践能力和技术研发能力；持续开设特色实验班，实施小班化教学、跨学科思维训练和个性化培养，为学生提供多种成才通道。

三是深化科产教融合，形成协同育人长效机制。着眼于人才培养全周期，积极构建科产教深度协同育人生态。实施“科研带头+专业负责”的“双带头人”制度，促进科研成果课程化、生产要素教学化，实现科研成果有效反哺教学；与华为等头部企业合作开发前沿课程，将前沿知识和项目成果引入课堂教学，促进教学内容与技术进步同步更新；贯彻“做中学”，注重方案设计，将数智产业需求凝练形成项目作业，将真实案例与新技术实例等融入实验案例，致力培养学生解决实际工程能力；与企业和科研院所共建校企实训平台和实习实践基地，大力实施学生科研“青禾计划”，着力提升学生实践创新能力。

计算机科学与技术专业傅仰耿教授：

在教授《算法与数据结构》（国家级一流本科课程）的过程中，我深刻体会到教书育人不仅仅是传授编程和理论知识，更重要的是培养学生创新能力和解决实际问题的能力。我们的团队始终坚守育人初心，强化思想引领，激发学生对计算机科学的兴趣和学习热情。我们通过引导学生参与学科竞赛和科研实践项目，帮助学生掌握核心技术和工具，培养创新思维和批判性思考能力。在教学中，我们注重结合实际案例，让学生在解决问题的过程中不断提升技术水平和综合素质。我们团队提出了“以问题驱动为主线组织教学内容、以课赛结合为抓手强化课程实践、以线上线下为依托开展教学互动、以过程评价为主导创新课程考核”的教学改革新思路，通过构建“问题驱动、课赛结合、线上线下、过程评价”互融共长的计算机课程教学模式，不断提升教育教学质量。我坚信，只要我们勤于探索，勇于创新，善于反思，用心教学，定能培养出更多堪当强国建设、民族复兴大任的国之栋梁。

软件工程专业汪璟玢教授：

作为《软件工程》系列课程的主讲教师，我始终践行“产出导向”的OBE育人理念，将软件工程能力培养视为教学设计的核心靶点，以行业需求反向重构课程模块。教学中，采用“案例授课+问题驱动自主学习”的教学模式；课上，运用案例式教学法及“雨课堂”“云班课”等智慧教学工具，帮助学生理解新知识，掌握新技术；课后，设计实际操作问题，让学生由被动接受知识向主动探索答案转变，真正做到融会贯通。采用“做中学、学中做”的迭代式教学法，以课程目标达成评价为导向，调整教学内容，再结合毕业生岗位胜任力数据分析，反向优化课程目标，既考察学生专业知识内化程度，更关注学生工程实践能力的提升，使课堂成为连接理论学习与产业需求的重要桥梁。

软件工程专业陈飞教授：

在人工智能迅猛发展的背景下,计算机实验教学正面临前所未有的机遇与挑战。我深刻认识到，人工智能赋能实验教学不是简单地将AI技术工具引入实验室，而是要重构“教”与“学”、“人”与“机”的关系。对此，我们针对计算机相关专业学生，实施“理论-实践-创新”的实验教学模式：通过系列问题驱动、大模型交互，启发学生深度思考；利用课程智能平台开展虚拟仿真与项目式实验，教学过程融入科研成果，鼓励学生跨学科交叉融合；利用知识图谱技术优化实践路径，提升学生思维方式与实践能力。提高实验教学质量是一项复杂的系统工程，我将持续更新教育观念，不断精进教学技术，积极推动数字技术与教学改革深度融合，为培养具有全球视野和创新能力的计算机人才贡献力量。

计算机科学与技术专业2021级学生金晶：

作为转专业至计算机专业的学生，学院“阶梯式”课程体系设置十分合理，我从中受益匪浅。大一的基础课程及之后的专业课程学习，让我很好地夯实了专业基础。大二下时，我选择自己感兴趣的系统结构方向，参与了许多硬件类课程的学习，并进行了许多探索和研究。老师们在课堂上尽职尽责传授知识，课后对我提出的问题都能予以细致充分解答，使我能够较好地掌握了专业学习重点。感谢学院提供的“青禾计划”，让我有了提早进入实验室进行科研的机会。我认为大学阶段学习很重要，老师们不但为我们传授专业知识，同时也特别注重我们的科研实践能力培养，这为我们今后顺利走上工作岗位或继续深造打下扎实的基础。

软件工程专业2021级学生向至尚：

计算机学院在创新人才培养上有着深厚底蕴，将课程教学、学术研究、三创训练和学科竞赛结合起来，构建了交叉人才培养生态系统。大二时期，我通过“青禾计划”加入福州大学超级计算团队，专注于人工智能生成式模型研究。团队中浓厚的科研氛围以及指导老师的悉心指导为我积极投身科学研究提供了充分的保障，在这里我学习到很多的实操知识和应用能力，极大地锻炼了我的创新思维能力和科研实践能力。我们团队利用超算这一国之重器，积极服务数字经济产业和健康医疗事业发展，其成就让我深受鼓舞。在未来，我将不忘初心，砥砺前行，在学习实践中继续谱写新时代福大超算人不懈奋斗的精彩华章。